一、题目

高中线上课程资源三年一体化构想

二、内容摘要

在线课程资源建设的研究多在于高校，更多类似于O2O模式的线上线下课程混合式教学模式的探讨。高中阶段线上课程研究多集中在教学模式、信息技术有效融合等方面。本课题为高中线上课程资源三年一体化研究，通过对新教材、新课标及《山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见》进行全面分析和详细研究，结合我校正在实施的五育并举特色课程体系，在对疫情期间线上教学全面调研的基础上，分析高中学生学情，构建初四、高一、高二、高三间有效衔接的一体化线上课程，采用项目式学习方式，培育学生“学会学习”核心素养。

三、关键词

线上课程   三年一体化

四、引言

淄博中学李雪姣主持的高中线上课程三年一体化资源库建设研究（课题编号：2020YZJ183），参与人张晓源、吴萍、赵明、张永青、杨明证、蔡生景、孟霞、许丽丽

五、成果内容

1.问题缘起

为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部要求2020年春季学期延期开学。为保障学生学习顺利进行，教育部提出“停课不停教、不停学”。教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样的优质网上资源，各级教育部门和学校通力合作，打造具有实效性的线上课程。本校为更好落实“停课不停教、不停学”，实现学校三年一体化发展，提出构建高中线上课程资源三年一体化的构想，坚持从实际出发、科学安排，合理选择课程资源。

在线课程资源建设的研究多在于高校，更多类似于O2O模式的线上线下课程混合式教学模式的探讨。高中阶段线上课程资源开发，尤其从学校宏观角度，实施三年一体化顶层设计，是对以往线上课程理论研究的重大突破。因此，依托本校实证研究，通过对高一、高二、高三学情分析，结合新高考，构建初四、高一、高二、高三有效衔接的一体化线上课程，并与日常教学有机融合，培育学生“学会学习”核心素养，是值得研究的重要课题。

线上课程主要利用“互联网+”模式开展远程教学，实现信息技术和课程的深度融合，为学生提供优质网上课程资源，有效解决学生在家学习问题，保障教学进度顺利进行。但线上课程解决学生实际问题的同时，暴露一定问题，尤其其倡导学生自主学习方式，对生源不理想、学生自学能力偏弱的学校，严重影响学习效果。2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，明确中国学生六大核心素养，“学会学习”是六大核心素养之一，它的培育，对解决疫情背景下线上教学出现的学习问题、提升学生学习能力有重要作用。

2.研究内容与方法

2.1 研究内容

通过对新教材、新课标及《山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见》全面分析和详细研究，结合我校正在实施的五育并举特色课程体系，在对疫情期间线上教学全面调研的基础上，充分分析高中学生学情，初步制定高中三年一体化课程基本框架，并通过项目式学习方式，实现高中学生“学会学习”核心素养的培育和提升。

2.2 研究方法

2.2.1.文献分析法：利用中国期刊网、知网等数据库查阅国内外关于在线课程相关文献，了解研究的最新进展和趋势，研究优秀在线课程相关理论和实践案例。

2.2.2.问卷调查法：通过设计学生调查问卷，了解高中学生疫情期间在线学习的情况，为研究提供第一手资料。

2.2.3.访谈法：选择部分学生、家长及教师访谈，了解学生在在线学习方面遇到的问题和困惑，进而有针对性地开发适合高中学生实际的在线课程资源，研究适合学生的在线学习方法，达到指导学生学会学习的目的。

2.2.4.案例研究法：注重搜集相关案例进行分析，据此总结经验与教训，使在线教学更好地指导学生学习知识、改善学习方法、提升核心素养。

2.2.5.行动研究法：基于一线教学实践，研究适合学情的在线课程资源与项目式学习方式，在三个年级全面进行实践，对研究成果进行验证，及时搜集教师、学生和家长反馈意见，不断进行改进和完善，通过理论-实践-反馈-改进等循环实践，研究出具有实用性和推广性的成果。

3.研究结论

3.1线上课程的构建

语数外线上课程与项目式学习有机融合是培育学生“学会学习”核心素养的有效路径，符合新高考、新课标、新教材的要求。《中国高考评价体系》提出在教学中要体现基础性、综合性、应用性和创新性，新课标凝练并要求培育各学科核心素养，这对传统教学模式和学习方式提出挑战；新高考“3+3”选科模式赋予学生充分自主选择权的同时，等级考学科的选择充满不确定性；新教材在内容结构编排、呈现顺序和形式、对学习方式的灵活性及对思维能力和思维深度提出新要求。语数外作为基础性学科，在高考中所占比重较大，具有三年一贯的系统性，选择语数外三年一体化线上课程体系构建对深入探索其他学科提供借鉴和思路。语数外线上课程构建与项目式学习方式相结合，有利于应对新高考、新教材的挑战，培育新课标所提出的核心素养。

语数外线上课程与项目式学习有机融合是培育“学会学习”核心素养的有效路径，遵循各学段学科特点和学生认知发展规律。从学科特点看，语数外素养的提升是日积月累、厚积薄发的过程，构建三年一体化线上课程体系，有助于学生系统性地学习。从学生各学段学习特点和认知发展规律看，初高中衔接阶段，等级考科目尚未确定，语数外为高考必考科目。同时，高中知识的深度、学习的强度对高一学生提出高要求，积极探索初高中语数外线上课程和项目式学习方式融合的模式，充分发挥互联+教学优势，有利于“学会学习”核心素养的培育。选课走班和新高考衔接阶段，学生认知水平已有一定提升，但学生在阅读水平、理解能力、思维灵活性等方面较弱，甚至影响等级学科的学习；从学习方式看，学习积极性调动不足、学习策略运用缺失、学习实效性降低，以线上课程为实施载体，探索融入项目式学习方式的语数外三大学科的线上课程，有效解决上述问题，进一步引导学生“学会学习”。

3.2线上课程的实施

3.3线上课程——实施策略

综合实施策略：

项目式学习对教师素质提出更高要求，组织教师开展对项目式学习方式的理论学习和研究是重要策略之一。将线上课程与项目式学习融合，充分考虑问题研究的可操作性，学生实施过程指导的时效性，学生成果展示的方式和方法以及评价体系的实效性。问题有可操作性，有解决方案，学生有可体验性，在体验中学会学习。

3.3.1语文线上课程实施策略

（1）教师引领：任务驱动，设计项目式学习任务。整本书阅读需要学生从浅层次的“自我阅读体验”中走向较深层次的“现有的阅读研究”中。教师为学生提供研究角度、相关资料，学生可自主选择确定研究议题，亦可以在教师的指导下确定议题。

（2）合作展示：小组汇报项目式阅读完成情况。项目式阅读活动围绕提升思辨能力和鉴赏能力开展，并对学生进行过程性评价。活动结束后，学生完成论文报告，并对汇报展示进行评分。《史记》《红楼梦》《四世同堂》进行活动设计时要涉及开放式题目的探究，比如学生在理解《红楼梦》“草蛇灰线”叙述特点时断案“鸳鸯之死”，思辨性题目的设计将阅读引向深入。《史记》以人物传记为主，司马迁的笔触细腻、充满了主观色彩，值得我们深入品评太史公笔下的任务；《红楼梦》《四世同堂》人物众多，无论是主要人物还是次要人物都值得解读和探究，学生在解读人物中以点带面，通过文本细读、细节探究、手法鉴赏、环境梳理等方法，形成理解鉴赏人物的思路。

（3）阅读工具：借助阅读新形式提升阅读品质。思维导图、阅读打卡、评价量规新形式的融入有助于更好地完成任务，配音秀展示和名侦探破案激发学生探究兴趣。

（4）多元评价：过程性评价与总结性评价并举。多元评价伴随着学生项目式学习的始终，始终监测效果和方向，始终评价个体成长和群体差异，始终保持高标准和客观性。这些“始终”是项目式学习的重要价值——在愉悦阅读中实现整本书阅读的目的，即通过个性感受、深度思考、分析论证，实现语文素养、思维品质的提升。

                      语文实施策略模式图

3.3.2数学线上课程实施策略

（1）收集信息，明确任务。选取生活中常见的现象为切入点，激发学生的兴趣。

（2）整理资料，确定方案。采取小组合作的形式，每个小组5-6人，选取小组长，组内成员明确分工。各小组分别收集数据，分析数据。

（3）自主协作，具体实施。各个成员高效完成自己的任务，同时还要集思广益，团结协作。

（4）点拨引导，过程检查。在学生发出求助时，教师适当引导。当学生思路方法出现较大偏差时，教师适时介入。

（5）检验成果，修正完善。验证结论，并修改完善方案。

（6）评价检测，拓展升华。各小组展示作品，邀请专家、名师、家长担任评委，客观评价每一份作品。大家交流所感所思所获，取长补短，在知识上和思维品质上进一步提升。

数学实施策略模式图

3.3.3英语线上课程实施策略

（1）课程整合，精选文本。关注初高中教材的衔接，高中英语新旧教材的整合，并依据新课标以三大主题语境为载体，精选文本。

（2）依托语境，学必备知识。以学为主，重语境学习；结合初中英语学习内容，进行词汇和语法知识的衔接；在语境中积累和识记话题词汇；在主题语境写作中正确应用话题词汇。

（3）以生为本，提关键能力。培养学生良好的英语学习习惯，比如利用好工具书和进行课外阅读；注重学生学习能力的差异，进行分层任务布置；以生为本，设计多样的探究类和展示类活动；对比理解中西方文化差异，重文化引领。

（4）分段检测，多元评价。在高考题中体会感知，明确高考方向；分段分模块，从听、说、读、写、看多维度进行评价。

英语实施策略模式图

4.政策建议

（1）着力于学生学会学习核心素养的提升，从课程整合，到课堂实施都要从学生的需求出发，体现学生的主体地位，不断完善我校智能化生本课堂模式，相信学生，让学生在体验和实践中提升学会学习的核心素养，优化学习体验，获得成长。结合本学科特点加强对学生学习策略的指导，以及学习策略应用研究。

（2）教研组统一思想，统筹规划，形成线上三年一体化课程建设和衔接。规范课堂教学模式，大胆改革创新，探索更适合学生的教学。结合新课标和高考评价体系，形成可供学生参考的和进行自我评价的以主题语境为载体的细目表。

（3）分类整理课程资源，形成方便教师查阅的系统的资源包，实现年级之间、线上和线下课程资源的共享。